La dirección del trabajo independiente en los estudiantes de Primer año Nivel Medio de la carrera Educación (página 2)

Partes: 1, 2

4. El estudiante debe brindar recomendaciones acerca de cómo lograr una mejor imagen, aquí se planifican acciones concretas para ser ejecutadas dentro y fuera de la clase.

5. Se les orienta que deben discutir las recomendaciones o plan de medidas con el profesor y el tutor.

6. Se valora la actividad y se evalúa en dependencia del objetivo de la clase.

Importancia de esta tarea

• Está dada en garantizar un aprendizaje dinámico en la activación independiente de los estudiantes, por el que abogaron los pedagogos cubanos desde el siglo XIX y que se ha mantenido hasta nuestros días.

• Permite ejecutar y valorar un contenido específico acerca de cómo es y cómo debe ser.

• Desarrollo de la creatividad entre los estudiantes.

• Estimula el trabajo en grupo y la comunicación A-A y P-A.

• El contenido es personalizado, es bueno para el autoconocimiento y la metacognición.

Tarea # 4

Título: Investigo y aprendo

Objetivo: Investigar aspectos del contenido a tratar.

Contribuye al uso de diferentes fuentes científicas como libros de texto, diccionarios, software educativo, entre otros.

Lugar: Aula de los estudiantes de 1mer año Nivel Medio Primaria

Responsable: Profesor de la asignatura de Pedagogía

Participantes: Estudiantes

Duración de la tarea: 90 minutos

Procedimientos

Se orientan las tareas investigativas que realizarán los estudiantes.

1. Se forman grupos de cuatro, cinco y seis estudiantes en correspondencia con la matrícula del aula y el interés del profesor y los estudiantes.

2. Se orientan las tareas investigativas que realizarán los estudiantes en los diferentes equipos y una explicación necesaria y suficiente del empleo y uso de la bibliografía.

3. Se expone en sesión plenaria los resultados de las tareas investigativas.

Aquí se debe lograr que la mayor parte de los estudiantes en los diferentes equipos planteen sus argumentos y valoraciones de las tareas.

4. Valorar el resultado de las tareas investigativas a partir del control, autocontrol, la valoración y autovaloración.

Empleo de la tarea

• En cualquier forma de organización para medir el cumplimiento de los objetivos propuestos esencialmente en los seminarios o clases prácticas.

• Al concluir un tema que exija la elaboración independiente del contenido y su aplicación práctica.

Importancia de la tarea

• Posibilita la elaboración del contenido a partir del empleo y uso de diferentes fuentes científicas, desarrolla habilidades investigativas.

• Los alumnos aprenden a trabajar con medios actualizados ya sea en la biblioteca o cualquier programa de la revolución.

• Contribuye a la planificación de acciones a partir del análisis en las diferentes fuentes.

Tareas a desarrollar en el aula

Llevar al aula tareas investigativas tales como:

1. Investigue los objetivos de la educación en la escuela cubana actual. Haga referencia al fin de la educación en Cuba.
2. Analice las tareas que le pueden dar cumplimiento a esos objetivos.
3. Busque información en el perfil de la carrera e identifique las ideas centrales del documento. Escríbelas en tu libreta en forma de párrafo.

Bibliografía determinada

Se explica detalladamente la forma en que realizarán la actividad, así como una orientación amplia de las siguientes literaturas:

1. Tesis y Resoluciones del 1er Congreso del PCC.

2. Introducción a la Sociología de la Educación,

Dr. Antonio Blanco Pérez.

3. Perfil del profesional de la carrera

4. Compendio de la Pedagogía del autor Gilberto García Batista.

5. Pedagogía, Colectivo de Autores Cubanos ICCP- MINED.

6. Pedagogía de: Guillermina Labarrere y Gladis Valdivia.

7. Precisiones de la Enseñanza Primaria, Curso 2002/2003.

El profesor como representante de la tarea debe provocar discusiones y reflexiones entre los estudiantes, argumentos, ejemplificaciones y soluciones de las acciones realizadas.

Al final se da una evaluación a cada equipo donde esta sea participativa donde se manifieste el autocontrol y la autovaloración de sus propias acciones.

Tarea # 5

Título: Mi texto paralelo.

Objetivo: Contribuye al desarrollo de los procesos cognoscitivos, favorece la calidad de la metacognición por parte de los estudiantes, medir sus capacidades y habilidades en el aprendizaje, así como trazar estrategias de aprendizaje.

Lugar: Aula de los estudiantes de 1mer año Nivel Medio Primaria

Esta tarea se basa en que el alumno después de concluir un tema o un módulo debe hacer una autovaloración de su fortaleza, debilidad y trazarse estrategias de trabajo en cuanto al dominio del contenido que recibió.

Procedimientos

Una vez concluido cualquier tema del programa o asignatura se le plantea al estudiante elaborar un texto paralelo, según las indicaciones siguientes:

1. Se le plantea: Usted debe hacer un texto a partir del análisis de las siguientes acciones paralelas:

¿Qué sabías antes de recibir el tema? ¿Qué no sabías? ¿Qué ha incorporado?

2. Se le da tiempo al alumno para que elabore el texto que tiene las tres acciones.

3. En plenario hacer el análisis, de manera individual y colectiva, de los textos presentados por los estudiantes.

4. Trazarse tareas de retroalimentación individual y colectiva.

Importancia de la actividad

• El estudiante valora su metacognición.

• El contenido se hace personalizado.

• Favorece el análisis, la síntesis, la planificación de tareas.

• Es buena para la autorregulación, la motivación y el interés por conocer.

• Favorece el desarrollo de los procesos cognoscitivos.

Recomendamos que esta actividad se pueda emplear en cualquier contenido de asignaturas, en las diferentes formas de organización y para la aplicación del sistema de evaluación.

Tarea # 6:

Título: Conociendo la comunidad

Objetivo: Planificar estrategias de intervención comunitaria a partir de su vinculación de lo académico, laboral e investigativo.

• Organizar trabajo de intervención en la comunidad a partir de la movilización de los diferentes factores de influencias.

• Conocer el medio donde se desarrollan los estudiantes.

Lugar: Casa para reuniones familiares

Responsable: Profesor de la asignatura de Pedagogía

Participantes: Estudiantes

Duración de la tarea: 90 minutos

Procedimientos

1. Se les enseña a los estudiantes una ilustración que representa cualquier comunidad.

2. Se les invita a describir la ilustración a partir de algunas interrogantes dirigidas a observar los recursos reflejados.

3. Se les invita a realizar un paseo por esta comunidad, pero que deben planificar acciones para aprovechar los recursos que en ella existen.

4. Los estudiantes se organizan en 3 equipos para preparar un paseo a la comunidad donde está ubicada la escuela donde laboran. En este paso además de apoyarse en la ilustración que está frente a ellos, deben emplear otros medios que le permitan preparar con éxito el plan.

Se les dice el tiempo a emplear en dependencia de la complejidad del tema y la hora con que cuenta el profesor.

5. En plenario se realiza la discusión y se selecciona el plan que demuestre mejor creatividad en el aprovechamiento de todos los recursos de la comunidad.

6. Se estimulan los resultados y se le da una evaluación a todos los equipos.

7. Se orienta como trabajo independiente ejecutar el plan en la comunidad donde laboran junto al tutor.

Importancia de la tarea

• Posibilita el vínculo teoría– práctica y con la educación ambiental

• Desarrolla las habilidades de observación, descripción y modelación de tareas comunitarias. Permite elaborar estrategias de intervención y aprendizaje.

• Favorece el sistema de influencias en la educación de los estudiantes.

• Facilita el conocimiento de las normas de convivencia social de los
estudiantes.

Conclusiones

El análisis de las concepciones teóricas del problema permite conocer las diferentes posiciones que han existido acerca del trabajo independiente y de la posición del estudiante y el maestro en el proceso docente – educativo.

La realización de esta investigación permitió elaborar un enfoque diferente en algunas actividades, propiciando el desarrollo del trabajo independiente en la asignatura Pedagogía desde posiciones desarrolladoras.

Bibliografía

1. Álvarez de Zayas, Carlos. "La escuela en la vida". Didáctica. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 1999.

2. _____ Hacia una escuela de excelencia. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1995.

3. Avendaño Olivera, Rita María. Una escuela diferente. Editorial Pueblo y Educación, 1988.

4. Baranov S.P. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1982.

5. Baxter, Esther y Ariel Ruiz Metodología de la Investigación II. – Manual del ICCP.

6. Caballero Delgado, Elvira y García Batista, Gilberto. Preguntas y respuestas para elevar la calidad del trabajo en la escuela. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002.

7. Castineira, Mosta. Problema epistemológico y contextual de la Investigación Pedagógica. – En Pedagogía ´99.

8. Castro Pimienta, Orestes. Evaluación Integral del Paradigma a la práctica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1995.

9. Colectivo de autores. El trabajo independiente y la autopreparación. Impreso por la Unidad de

10. Colectivo de autores. La psicología cognitiva contemporánea y el desarrollo de las capacidades intelectuales, Pedagogía ´90 del 5-9 de febrero de 1990. La Habana, Cuba.

11. Colectivo de autores. La psicología para educadores. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad Habana 1995.

12. Chirino Ramos, María Victoria. El trabajo independiente desde una concepción desarrolladora en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Facultad de Ciencias en Educación. ISP EJV. Ciudad de la Habana, 2001.

13. García Batista, Gilberto. Compendio de Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad Habana, 2002.

14. Labarrere Guillermina. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1988.

15. Pérez, Celia. Hacia el perfeccionamiento del trabajo de dirección de la escuela. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1976.

Anexos

ANEXO 1

Encuesta a estudiantes

Compañero estudiante, en la carrera de Educación Primaria se está llevando a cabo una investigación relacionada con el trabajo independiente, su ayuda será muy útil, al responder el siguiente cuestionario con la mayor sinceridad posible. Muchas gracias por su colaboración.

1. Los profesores utilizan el método de trabajo independiente:
a) A veces ___ b) Siempre ___ c) Nunca ___

2. Cuando los profesores utilizan el método de trabajo independiente lo hacen:
1. Fuera de clase_____
2. En clase______
3. En el componente laboral e investigativo_____
4. Otros ¿Cuáles? _________________________________________________

3. Enumere las principales insuficiencias que se manifiestan en el empleo del trabajo independiente, empezando por el número uno de manera descendente.

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________

5. ________________________________________________________________

4. La forma en que se concibe el trabajo independiente sirve para organizar su estudio individual.

Sí________
A veces____
Nunca

5. De los siguientes momentos en la aplicación del trabajo independiente, seleccionen ¿Cuál? o ¿Cuáles? Usted considera que estas son las mayores dificultades.

1. Planificación
2. Orientación
3. Ejercitación
4. Control

5. ¿Por qué?

6. ¿A su juicio, cómo se podría perfeccionar el trabajo independiente?

ANEXO 2

Guía de observación a colectivos de asignatura

Objetivo: Obtener información acerca del comportamiento en el funcionamiento de este órgano técnico metodológico el análisis de la dirección del trabajo independiente en todas sus acciones con vistas a extraer regularidades e introducir las variantes metodológicas.

Total de observadores: 2

Frecuencia de las observaciones: mensual

Indicadores:

1. Tratamiento a las acciones comprendidas para cada etapa del trabajo independiente.

1. Planificación:

• Diagnóstico de las necesidades del grupo y de los estudiantes (colectivo e individual).

• Determinar objetivo(s)

• Selección de las tareas, acciones y su estructuración didáctica, destacando los niveles de asimilación y su carácter diferenciador.

• Determinar la bibliografía y su orientación necesaria y suficiente.

• Determinar indicadores para la evaluación, auto evaluación y el control.

• Propiciar la creación de un clima psicológico agradable.

2. Control y evaluación.

• Sistemático, oportuno y en cada acción.

• Seguir la lógica de la orientación

• Crear interacciones entre los estudiantes.

• Crear las condiciones y una atmósfera adecuada.

• Incluir el control, autocontrol, autovaloración colectiva e individual.

• Incluir la calificación siempre que sea pertinente.

• Retroalimentación grupal e individual

• Estimulación de los resultados de los estudiantes.

2. Carácter sistémico de las tareas.

• Interrelación de los ejercicios.

• Vinculación de los nuevos conocimientos con los antecedentes.

• Lógica de los argumentos.

• Interdisciplinariedad.

3. Tratamiento a cómo desarrollar la independencia cognoscitiva de los estudiantes.

• Propuesta de métodos que promueven un aprendizaje productivo y desarrollador.

• Técnicas a emplear. (Tareas Docentes)

• Empleo de modelos y otros medios.

• Notas o resúmenes que pueden quedar en las libretas de los estudiantes.

• Diferentes tipos de trabajo independiente.

• Estimular los procesos cognitivos.

4. Carácter diferenciador de las tareas.

• Si se garantiza el estudio independiente.

• Ejercicios para los diferentes tipos de alumnos.

• Niveles de asimilación.

5. Enfoque profesional del contenido.

• Análisis con los problemas profesionales.

• Estrategia de aprendizaje que se analiza para intervenir en el componente laboral e investigativo.

ANEXO 3

Encuesta aplicada a profesores

Compañero profesor, estamos realizando una investigación para perfeccionar el trabajo independiente en la asignatura Pedagogía, queremos que, por la implicación que usted tiene al dirigir el aprendizaje de los estudiantes a través de esta vía, nos pude ayudar, respondiendo el cuestionario siguiente. Muchas gracias.

1. Años de experiencia en:
a) La profesión ___
b) El Pedagógico ___
c) La asignatura ___

2. Usted se ha visto en la necesidad de emplear el método de trabajo independiente.

a) Siempre ___ b) A veces ___ c) Nunca___

3. ¿Podría enumerar los elementos que usted tiene en cuenta al emplear el trabajo independiente?

1._______________________________________________________________

2.______________________________________________________________

3.______________________________________________________________

4.______________________________________________________________

5._______________________________________________________________

4. ¿Cuáles son las principales limitaciones que considera presentar al tratar el trabajo independiente en su clase?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. En qué medida recibe orientación y preparación metodológica que le permita desarrollar el tratamiento del trabajo independiente de los estudiantes que se refleje en los siguientes aspectos. En la escala del 1 al 5, teniendo en cuenta que el 5 es el número máximo y el 1 el mínimo.

1___ 2___ 3___ 4___ 5___

ANEXO 4

Entrevista aplicada a la, Jefa de la Asignatura Pedagogía, el director, al jefe de carrera y Jefe de Año.

Compañero (a) estamos realizando una investigación acerca del trabajo independiente en la asignatura Pedagogía, por las funciones que ustedes realizan en las distintas dependencias queremos que respondan el siguiente cuestionario. Agradecemos por anticipado la ayuda prestada.

1. ¿Qué nivel de conocimiento usted posee acerca del tratamiento que se le da al trabajo independiente en la dirección del aprendizaje de los alumnos?
2. Según su experiencia en el cargo, ¿podría referirse a la dinámica grupal que emplean los profesores en la dirección de sus clases?
3. ¿Podría señalar algunas limitaciones que atentan en la dirección eficaz del trabajo independiente?
4. La organización de la enseñanza mediante el trabajo independiente tiene algunas ventajas, ¿podría enumerar algunas?
5. ¿En qué medida usted contribuye a la preparación de los docentes en esta dirección?
6. ¿Qué conocimientos usted posee acerca del tratamiento que se le da al trabajo independiente en el colectivo de asignatura de Pedagogía?

ANEXO 5

Guía de observación a clases.

Objetivo: Obtener información acerca de la forma en que se dirige el trabajo independiente así como los tipos que se emplean con vistas a extraer regularidades e introducir las variantes metodológicas.

Total de observadores:2

Frecuencia de las observaciones: Cada 15 días

Indicadores:

1. Tratamiento a las acciones comprendidas para cada etapa del trabajo independiente.

1. Planificación:

• Diagnóstico de las necesidades del grupo y de los estudiantes (colectivo e individual).

• Determinar objetivo (s)

• Selección de las tareas, acciones y su estructuración didáctica, destacando los niveles de asimilación y su carácter diferenciador.

• Determinar la bibliografía y su orientación necesaria y suficiente.

• Determinar indicadores para la evaluación, auto evaluación y el control.

• Propiciar la creación de un clima psicológico agradable.

2. Orientación.

• Actualización de las condiciones del grupo y de los estudiantes de manera individual.

• Creación de una atmósfera emocional adecuada en el grupo.

• Orientación del objetivo (s) brindando la base orientadora requerida.

• Explicar el sistema de actividades concebidas en el plan con sus correspondientes acciones.

• Realizar demostraciones en el caso que sea necesario.

• Observar el carácter diferenciador de los ejercicios.

• Pedir criterios a los estudiantes para su enriquecimiento.

• Proponer la dinámica grupal e indicadores para su cumplimiento.

• Plasmar la bibliografía necesaria y suficiente.

3. Ejecución.

• Seguimiento del diagnóstico, del estado del grupo y de los estudiantes.

• Consultas sistemáticas y oportunas.

• Retroalimentar la base orientadora de la acción.(BOA)

• Implicar a los estudiantes para que usen el conocimiento de manera independiente y creadora.

• Lograr la interrelación de los estudiantes

• Promover el aprovechamiento de la dinámica grupal y los roles

• Crear las condiciones y una atmósfera emocional adecuada.

4. Control y evaluación.

• Sistemático, oportuno y en cada acción.

• Seguir la lógica de la orientación

• Crear interacciones entre los estudiantes.

• Crear las condiciones y una atmósfera adecuada.

• Incluir el control, autocontrol, autovaloración colectiva e individual.

• Incluir la calificación siempre que sea pertinente.

• Retroalimentación grupal e individual

• Estimulación de los resultados de los estudiantes.

2. Carácter sistémico de las tareas.

• Interrelación de los ejercicios.

• Vinculación de los nuevos conocimientos con los antecedentes.

• Lógica de los argumentos.

• Interdisciplinariedad.

3. Utilización de métodos que promueven un aprendizaje productivo y desarrollador.

• Técnicas a emplear.(Variantes)

• Empleo de modelos y otros medios.

• Notas o resúmenes que pueden quedar en las libretas de los estudiantes.

• Diferentes tipos de trabajo independiente.

• Los estudiantes elaboran resúmenes, preguntas, plantean dudas.

4. Carácter diferenciador de las tareas.

• Si se garantiza el estudio independiente.

• Ejercicios para los diferentes tipos de alumnos.

• Niveles de asimilación.

5. Enfoque profesional del contenido.

• Se vinculan las tareas con los problemas profesionales.

• Se elaboran estrategias de aprendizaje para intervenir en el componente laboral e investigativo.

ANEXO 6

Exigencias psicopedagógicas del aprendizaje desarrollador (Grupo de especialistas que integran el proyecto TEDI 2000).

Estructurar el proceso a partir del protagonismo del estudiante en los distintos
momentos de la actividad de aprendizaje orientado hacia la búsqueda activa del contenido de enseñanza.
Partir del diagnóstico de la preparación y desarrollo del alumno. Atender las diferencias individuales en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.
Organización y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, desde posiciones reflexivas del estudiante que estimulen el desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva.
Orientar la motivación hacia la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo hacerlo.
Desarrollar formas de activar y comunicación que permitan favorecer el desarrollo individual, y se logre una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.
Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por el alumno en el plano educativo.

DEDICATORIA

A mis padres por su constancia y apoyo para mi realización y crecimiento profesional.

A mis amigos y compañeros por su colaboración.

AGRADECIMIENTOS

A nuestros familiares, quienes nos brindaron en todo momento su cooperación.

A todas las personas que directa o indirectamente han colaborado en la realización de esta investigación y que han tenido la gran paciencia de atendernos.

Autor:

Leonelquis Cervantes Ramos

Tutor: M. Sc. Rafael Núñez López; Prof.
Auxiliar

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